学术人才靠自己成长，而非靠他人培养。只要将培养作为常量控制一下，我们就能观察到，相同的培养并不能产生相同的结果，这意味着培养与成才之间没有必然关系。例如，清华大学对同一专业同一年级的学生的培养是相同的，但到毕业，他们的学术水平差别却非常明显。在一个班中，入学考分最高者在毕业时成为班里差生的现象也是有的。毕业后更是有人成了知名科学家，有人则一事无成。很多诺贝尔科学奖获得者都有读博的经历，但他们读博的同班同学中却多数不能取得诺奖级的科研成果。可见，培养并非成才的充要条件。如果将自学成才的科学家考虑进来，培养甚至都不是成才的必要条件。在没有高等教育的条件下，古代也有出身寒门的学者，中国有凿壁偷光的匡衡、萤囊映雪的车胤、发明活字印刷的毕昇，英国有物理学家法拉第和化学家道尔顿，等等。

传说“孔子弟子三千，贤者七十二”这个数据并不一定准确，但成名者占其学生总数比例极低是符合客观规律的。然而，我们听到的都是对孔子培养出了七十二位贤人的赞扬，而听不到批评孔子耽误了近三千学生的说法。成才是培养者的功劳，不成才是学生自己的责任，与培养者无关，这是典型的权势思维，逻辑不自洽。

    另外，崇尚学术的环境有助于学者养成学术精神。学术精神包括多方面，其中之一是追求客观真理，不容忍错误的认知，通俗地讲就是较真儿。在崇尚学术的环境里，人们较容易形成较真儿的学术态度，这对学术人才的成长至关重要。